《經(jīng)濟(jì)參考報(bào)》記者近日在青海、寧夏、海南等省區(qū)多所中小學(xué)校走訪了解到，近年來(lái)，受多種因素影響，青少年厭學(xué)、焦慮等心理問(wèn)題更趨嚴(yán)重，心理健康教育存在意識(shí)不強(qiáng)、人才缺乏以及疏導(dǎo)不夠等方面短板。多位受訪人士表示，教育部門應(yīng)強(qiáng)化心理重癥和危機(jī)識(shí)別與干預(yù)，及時(shí)防范化解風(fēng)險(xiǎn)。

　　青少年心理健康問(wèn)題引關(guān)注

　　由于生理變化、人際關(guān)系、家庭變故以及學(xué)業(yè)壓力等因素影響，青少年從中學(xué)時(shí)代就開(kāi)始步入心理問(wèn)題和心理疾病的高發(fā)期。

　　一些基層教師向記者表示，近年來(lái)，青少年心理健康的案例明顯增多，中小學(xué)生是未成年人，身心承受能力弱，他們所受的心理困擾嚴(yán)重程度比成人更大，網(wǎng)癮、厭學(xué)現(xiàn)象呈上升趨勢(shì)。寧夏回族自治區(qū)銀川市第十六中政教主任閔生肅等多位基層教師反映，學(xué)生們的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為焦慮、壓抑、恐懼和憤怒。

　　青海省西寧市行知小學(xué)校長(zhǎng)周靜等表示，長(zhǎng)期以來(lái)不定期出現(xiàn)的線上教學(xué)，讓教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期值與實(shí)際情況有偏差。“同伴交流少，情感宣泄難，作息不規(guī)律，導(dǎo)致開(kāi)學(xué)后學(xué)生不能很快投入緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在此情況下，學(xué)生內(nèi)心焦慮，厭學(xué)情緒非常容易發(fā)生。”

　　學(xué)校心理健康教育須補(bǔ)足短板

　　走訪中，基層教育工作者普遍認(rèn)為，目前學(xué)校心理健康教育、心理咨詢與疏導(dǎo)等仍存三方面短板。

　　心理健康教育意識(shí)不強(qiáng)，相關(guān)保障措施不完善。民盟寧夏區(qū)委會(huì)認(rèn)為，近年來(lái)，雖然表面上心理健康教育呼聲一路走高，但在部分家長(zhǎng)“分?jǐn)?shù)第一”的教育觀念下，學(xué)生心理素養(yǎng)的培養(yǎng)空間被應(yīng)試教育壓力嚴(yán)重?cái)D占。社會(huì)、家庭和學(xué)校對(duì)于學(xué)生的心理健康重視不夠。

　　此外，缺少完善有效的心理健康教育評(píng)價(jià)機(jī)制以及統(tǒng)一的課程教學(xué)大綱和教材；部分學(xué)校將思政和德育混同心理健康教育；缺乏經(jīng)費(fèi)保障問(wèn)題比較突出，心理輔導(dǎo)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入不足，維護(hù)更新缺乏專門的資金支持。

　　學(xué)校心理健康教育專業(yè)人才缺乏，心理健康教育多停留在口號(hào)上。據(jù)了解，學(xué)校心理健康教育教師專業(yè)化、專職化程度低，成為最大瓶頸。

　　盡管一些中小學(xué)成立了心理健康教育組織機(jī)構(gòu)，建立了心理咨詢室，但因?yàn)槿鄙賹I(yè)化教師，工作難以正常開(kāi)展。各級(jí)輔導(dǎo)站也因?yàn)殛嚨夭粔蛞?guī)范和專業(yè)人員的缺乏造成工作無(wú)法持續(xù)正常開(kāi)展。同時(shí)已經(jīng)在從事心理健康教育的教師大多數(shù)是半路出家和兼職，無(wú)論是時(shí)間投入還是精力投入都達(dá)不到應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致心理健康教育工作的嚴(yán)肅性和科學(xué)性被削弱。

　　海南教育心理學(xué)專家、海南師范大學(xué)附屬中學(xué)退休教師李惠君說(shuō)，2018年前后，該校一個(gè)年級(jí)10個(gè)班中，有心理疾病需要服藥的學(xué)生是個(gè)位數(shù)；到2021年，罹患抑郁癥、焦慮癥、雙向人格障礙等心理疾病的學(xué)生快速增加。“心理教育專業(yè)教師缺乏可能會(huì)讓學(xué)校心理問(wèn)題愈演愈烈。心理健康教育需要落實(shí)在隊(duì)伍建設(shè)、課程以及時(shí)間空間的保障上。”

　　家長(zhǎng)對(duì)心理問(wèn)題的科學(xué)認(rèn)識(shí)和育人觀念有待完善。一位基層教師表示，不健康的親子關(guān)系往往是壓垮孩子走向極端的導(dǎo)火索。部分家長(zhǎng)即便認(rèn)識(shí)到了孩子心理問(wèn)題的客觀存在，但不愿意“為了治療耽誤學(xué)習(xí)”。學(xué)校心理工作不同于就醫(yī)治療，對(duì)于需要及時(shí)轉(zhuǎn)介的學(xué)生，如果沒(méi)有家長(zhǎng)支持，很容易耽誤治療。

　　此外，基層教師反映，心理治療轉(zhuǎn)介支持不足。當(dāng)前醫(yī)院心理門診本身接診能力就不足，盡管學(xué)校與醫(yī)院之間建立了足夠暢通的轉(zhuǎn)介渠道，但是“醫(yī)院接不過(guò)來(lái)”的問(wèn)題普遍存在。轉(zhuǎn)介后，公立醫(yī)院治療方式與學(xué)校心理輔導(dǎo)區(qū)別大，有些學(xué)生因未能被“溫柔對(duì)待”對(duì)進(jìn)一步治療感到抗拒。

　　心理健康長(zhǎng)程關(guān)懷需多方齊發(fā)力

　　基層教育工作者建議從多方面為青少年心理健康“保駕護(hù)航”。

　　一是建立心理健康教師補(bǔ)充機(jī)制。周靜等建議，每所學(xué)校應(yīng)配備專職心理健康教師，同時(shí)鼓勵(lì)有一定心理健康專業(yè)基礎(chǔ)的教師通過(guò)在職進(jìn)修本科心理學(xué)課程等途徑，強(qiáng)化心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，優(yōu)化專兼職心理教師專業(yè)背景。

　　二是探索完善家校、社會(huì)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)共育工作機(jī)制。加強(qiáng)家校社醫(yī)協(xié)作力度，充分發(fā)揮各級(jí)各類學(xué)校和心理輔導(dǎo)站主渠道作用，開(kāi)展未成年人心理健康教育和輔導(dǎo)；充分發(fā)揮高校心理學(xué)專業(yè)教師、中小學(xué)心理健康教師及心理協(xié)會(huì)的作用建立心理咨詢專家?guī)欤瑸閷W(xué)生提供專業(yè)免費(fèi)的心理咨詢服務(wù)。

　　多位基層教師表示，校內(nèi)心理工作更多集中在基礎(chǔ)性心理健康工作，但面對(duì)有上升趨勢(shì)的確診心理問(wèn)題的學(xué)生，返回學(xué)校以后，需要有針對(duì)性地長(zhǎng)程陪伴，一對(duì)一進(jìn)入家庭，只靠老師是不夠的。此前共青團(tuán)成都市委員會(huì)曾試點(diǎn)建立青少年事務(wù)社工站，引入社工進(jìn)校園，有效解決了心理老師人手不足的問(wèn)題。

　　三是加強(qiáng)對(duì)青少年心理問(wèn)題提前干預(yù)。專家稱，心理健康工作，放在首位的應(yīng)該是預(yù)防問(wèn)題與健康發(fā)展。多位一線基層教師表示，不管環(huán)境如何變化，都應(yīng)該去培養(yǎng)孩子擁有積極心態(tài)，擁有應(yīng)對(duì)外界挫折的韌性和能力。

　　“家長(zhǎng)和老師要做真正的傾聽(tīng)者，做孩子的參謀長(zhǎng)，讓他們做自己的團(tuán)長(zhǎng)，這是一種比較合適的親子和師生關(guān)系。”閔生肅建議，學(xué)校應(yīng)盡可能多地開(kāi)展團(tuán)體活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的溝通交友能力，以改善長(zhǎng)期線上教學(xué)導(dǎo)致的社交能力減弱問(wèn)題；另外，加強(qiáng)青少年心理健康教育要真正落實(shí)在教師隊(duì)伍建設(shè)、課程以及時(shí)間空間的保障上，及時(shí)開(kāi)展心理健康篩查與支持。